A recomposição de aprendizagens (ou recuperação de aprendizagens) é um termo que ganhou força no Brasil no contexto do pós-pandemia de COVID-19, ao lidar com as lacunas educacionais ampliadas pelo ensino remoto, pelas interrupções escolares e pela desigualdade no acesso a recursos (internet, materiais, apoio domiciliar).
Trata-se de um conjunto de estratégias pedagógicas, avaliativas e de reorganização curricular cujo objetivo central é reduzir as defasagens acumuladas nos conhecimentos e habilidades dos estudantes, e, ao mesmo tempo, mitigar desigualdades educacionais.
Este artigo explica o que é, para que serve e como pode ser implementada, e traz dados para sustentar a urgência dessa pauta no contexto brasileiro.
O que é recomposição de aprendizagens?
“Recomposição de aprendizagens” — também chamada de “recuperação de aprendizagens”, “remediação”, “remedial learning” ou “unfinished learning” (aprendizagem não concluída) — refere-se a práticas que procuram identificar e responder aos conteúdos, habilidades ou conceitos que os estudantes não conseguiram absorver plenamente no tempo previsto no currículo.
Ou seja: não se trata apenas de prosseguir com o novo conteúdo, ignorando lacunas anteriores, mas de diagnosticar onde estão as falhas e construir pontes para que o aluno avance de modo sustentável.
No contexto internacional de resposta educativa à pandemia, muitas autoridades usaram o termo “remedial” (remediação) para descrever ações emergenciais de recuperação da aprendizagem perdida (learning loss) causada pelas interrupções escolares. (Fonte: Documentos Públicos do Banco Mundial)
Porém, existe uma distinção relevante entre “remediação pura” e “aprendizagem acelerada” (“acceleration”). A remediação tradicional insiste em fechar todas as lacunas antes de avançar, o que pode atrasar o progresso dos estudantes; em contraste, a abordagem de “aprendizagem acelerada” tenta conciliar o avanço do currículo com o preenchimento pontual de lacunas, de modo a manter os estudantes engajados e alinhados à progressão da série.
No Brasil, o plano oficial mais visível é o Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens, iniciativa do Ministério da Educação (MEC) para apoiar estados e municípios a adotarem políticas articuladas para recompor as aprendizagens comprometidas.
O Guia para implementação desse pacto detalha que já antes da pandemia havia defasagem significativa: no SAEB de 2019, apenas cerca de 36 % dos estudantes do Ensino Fundamental nas redes públicas atingiam nível adequado em Língua Portuguesa, e 18 % em Matemática.
Portanto, a recomposição de aprendizagens não é, ao menos no Brasil, uma resposta apenas à pandemia — ela atua em um cenário preexistente de desigualdades educativas.
Por que a recomposição de aprendizagens é importante — redução de desigualdades
A pandemia ampliou lacunas existentes
Antes da pandemia, já existia no Brasil uma “defasagem de aprendizagem” crônica entre escolas mais vulneráveis e aquelas com mais recursos.
Com o fechamento prolongado das escolas, a desigualdade foi intensificada: estudantes com melhor estrutura domiciliar (internet, dispositivos, apoio familiar) conseguiram, em muitos casos, manter parte de seu aprendizado; os mais vulneráveis, não. Assim, a pandemia funcionou como um “amplificador” de desigualdades existentes.
Estudos têm mostrado que, em Sobral (CE), por exemplo, um trabalho acompanhou crianças matriculadas na pré-escola entre 2019 e 2022, identificando efeitos negativos no desenvolvimento e no aumento de desigualdades educacionais no início da escolarização obrigatória. (Fonte: Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal)
Outro indicativo preocupante no Brasil: na avaliação de 2023 do Todos pela Educação, observa-se que no Ensino Médio, 33,2 % dos estudantes da rede pública estão abaixo do nível básico em Língua Portuguesa, e 59,0 % em Matemática. (Fonte: Todos Pela Educação)
Além disso, quando se olha para as redes pública vs privada, as distâncias continuam elevadas: no 5º ano, por exemplo, em Língua Portuguesa 55,1 % dos alunos da rede pública atingiam aprendizado adequado, enquanto na rede privada esse percentual era de 82,5 %. Em Matemática, 43,5 % (pública) contra 72,6 % (privada).
Esses dados mostram que há uma base desigual ao entrar na pandemia — e que recompor aprendizagens é, necessariamente, uma ação de justiça educacional.
Redução de desigualdades e promoção da equidade
Ao promover a recomposição das aprendizagens, a escola (e a rede) busca encurtar as distâncias entre estudantes mais favorecidos e os mais desfavorecidos. Isso favorece que os alunos com menores condições iniciais possam “recuperar terreno” e não sejam ainda mais prejudicados no avanço escolar.
Se não houver intervenção, as lacunas só tendem a aumentar: alunos que já tinham dificuldades ficam mais para trás, com menos chance de acompanhar o ritmo da turma, podendo desistir ou acumular defasagem crônica. A recomposição, então, é ferramenta de mitigação desses efeitos.
Além disso, ao alinhar ações em rede (municípios, estados) e apoiar as escolas com recursos, formação e materiais, o pacto nacional ou políticas similares ajudam a distribuir a capacidade de intervenção de forma mais equitativa entre regiões menos favorecidas e aquelas com maior estrutura.
Para que serve a recomposição de aprendizagem
A recomposição de aprendizagens serve para:
- Diagnosticar lacunas — identificar quais conteúdos, habilidades e conceitos foram prejudicados para cada estudante ou turma.
- Organizar intervenções pedagógicas — estruturar sequências didáticas, reforço, tutoria, oficinas, ou outras modalidades de intervenção para suprir essas lacunas.
- Articular com o currículo vigente — é importante que essas intervenções não sejam “fora da escola”, isoladas até o fim, mas integradas ao currículo e ao ritmo da turma.
- Avaliar e monitorar — aplicar instrumentos de avaliação diagnóstica contínua, mediações pedagógicas e reavaliação para verificar o progresso.
- Garantir progressão sustentável — ao recompor lacunas, evitar o acúmulo de novos déficits e permitir que o estudante avance com mais segurança no currículo.
Os efeitos esperados incluem: melhoria dos indicadores de aprendizado nas avaliações nacionais (SAEB, Prova Brasil, etc.); redução do percentual de alunos com desempenho abaixo do nível básico; diminuição da evasão ou reprovação por dificuldades acumuladas; e um circuito positivo de elevação de expectativas na escola.
Algumas redes ou programas afirmam que, com recomposição bem feita, é possível recuperar parte do aprendizado perdido em um horizonte de 1 a 2 anos — embora não se espere “voltar ao normal” imediatamente.
Como implementar: estratégias e orientações
Estratégias comuns
- Avaliação diagnóstica: aplicar provas, testes ou instrumentos para mapear as lacunas de aprendizagem em conteúdos essenciais.
- Priorização curricular / “núcleo essencial”: selecionar os conteúdos mais importantes (fundamentais) que devem ser priorizados nessa recomposição.
- Turmas de reforço ou oficinas: sessões extras de ensino focadas em conteúdos deficitários.
- Tutoria individual ou em pequenos grupos: apoio mais personalizado para estudantes com dificuldades específicas.
- Aprendizagem acelerada: mesclar o ensino de novos conteúdos com a recuperação pontual de lacunas.
- Reorganização curricular: adaptar a sequência de conteúdos para permitir encaixe da recomposição sem sobrecarregar.
- Formação contínua de professores: capacitar os docentes a identificar gaps, fazer mediações e usar estratégias de recuperação.
- Uso de tecnologias educacionais: plataformas adaptativas, jogos educativos, sistemas de acompanhamento.
- Monitoramento e avaliação contínua: acompanhar resultados, ajustar rotas e intervir quando necessário.
O Guia do MEC para o Pacto Nacional propõe fases: reorganização curricular, definição de trilhas de aprendizagem, produção de materiais de apoio, avaliações e mediações pedagógicas
Além disso, organizações da sociedade civil alertam para atenção às desigualdades regionais e infraestrutura desigual das redes municipais, de modo a evitar que bons programas funcionem apenas em locais com melhor estrutura. (Fonte: Fundação Roberto Marinho)
Outro ponto relevante: no debate internacional, algumas vozes defendem que se priorize “aceleração” em vez de remediação pura, para evitar que alunos fiquem parados esperando dominar todo o conteúdo anterior antes de avançar.
Condições de sucesso
- Comprometimento de rede/gestão: diretores, redes municipais/estadual devem apoiar, reservar tempo, recursos e priorizar essa agenda.
- Alinhamento curricular e flexibilidade: ajustar sequências de conteúdos para dar espaço à recomposição.
- Formação docente continuada: apoio na identificação das lacunas, uso de mediações, estratégias de recuperação.
- Avaliação e monitoramento estruturados: indicadores, reavaliações, ajustes contínuos.
- Equidade no acesso: garantir que todas as escolas (inclusive em áreas remotas) tenham recursos mínimos para intervir.
- Envolvimento da comunidade escolar: sensibilizar estudantes e famílias para a importância da recomposição.
A recomposição de aprendizagens é uma função urgente no contexto pós-pandemia, mas não pode ser pensada como algo temporário ou exclusivo desse momento. Ela aponta para uma educação mais atenta às desigualdades, mais adaptativa, e menos linear.
Perspectiva e implicações futuras
Se bem implementada, pode levar a redes educacionais mais ágeis, com ciclos de diagnóstico, intervenção e monitoramento permanente — diminuindo o risco de acumulação de defasagens futuras.
Além disso, a experiência brasileira com o Pacto Nacional poderá gerar dados e práticas úteis para políticas públicas futuras, especialmente em contextos de crise ou descontinuidade.
Entretanto, é fundamental que políticas de recomposição sejam acompanhadas por investimentos estruturais em infraestrutura escolar, formação docente, tecnologia e apoio social às famílias — para que não sejam apenas remendos pontuais, mas sim partes de um sistema educacional mais justo e eficiente.
